TALLER DE PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIA
Introducción
En este presente resumen del taller de
planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje presentaremos un resumen
de todos lo que tratamos en grupo en esta vamos a ver las siguientes temática;
planificación por competencia, concepto de competencia, concepto de
planificación, tipos y características, también presentaremos un esquema de un
plan de clase y en grupo elaboramos una planificación de situación de
aprendizaje.
A la hora de elaborar unas estrategias de
planificación tenemos que tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, ya
que planificamos para ellos y que de ellos depende el proceso de enseñanza. A
través de una buena planificación el estudiante desarrolla un conjunto de saberes
y competencia que le permiten construir a partir del aprendizaje significativo.
El enfoque por competencias en la educación
actual implica cambios sustanciales en las instituciones educativas de todos
los niveles. Supone adecuar planes y programas de estudio, la estructura y la
infraestructura, modificar el papel del profesorado y preparar al estudiante
para un nuevo tipo de aprendizaje.
El alumno es
el papel central en el proceso enseñanza-aprendizaje y el proceso
educativo, tiene su razón de ser en la idea de que son ellos el fin último de
la educación, además su participación puede modificar la dinámica del mismo
proceso. En este sentido se requiere que el alumno esté comprometido con su
aprendizaje y su formación.
En el proceso educativo, el papel del profesor
es determinante, es el personaje que da voz a la institución; es quien
representa y hace realidad la propuesta educativa. Su función es clave en la
formación de los estudiantes. Asignarle al docente el rol de mediador,
coordinador o director del aprendizaje, implica un papel mucho más complejo,
que el de solo transmisor de conocimientos.
Planificación del
Proceso enseñanza y aprendizaje desde el enfoque por competencia
El
currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral
del estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades
que forman parte del repertorio personal
natural.
Al finalizar su proceso de formación educativa
se busca que los estudiantes logren ser personas autónomas, críticas,
reflexivas, con alto sentido de la ética moral que hayan asimilado, y que
practican los valores humanos, capaces de transformar su propia realidad.
Un concepto de
competencia Educativa:
Se han planteado diferentes definiciones para
describir el concepto de competencia. Para
G. Hawes, es un plexo (red) complejo de capacidades, actitudes y
comportamientos que se ponen en juego en
un contexto determinado para resolver algún tipo de situación o problema.
El aprendizaje por competencia le plantea a la
educación una transformación y cambio desde la
enseñanza para “saber”, a la
enseñanza de saber para “actuar”.
El enfoque por competencias en la educación
actual implica cambios sustanciales en las instituciones educativas de todos
los niveles. Supone adecuar planes y programas de estudio, la estructura y la
infraestructura, modificar el papel del profesorado y preparar al estudiante
para un nuevo tipo de aprendizaje. Estos cambios afectan o determinan el rumbo
del trabajo académico de las instituciones educativas. Implica modificaciones
del enfoque o modelo pedagógico, lo que significa un cambio en todos los
involucrados, personal administrativo, directores, etc, pero principalmente
impactan el trabajo docente.
Este enfoque implica un mayor compromiso y
dedicación del profesor hacia la tarea educativa, pues el aprendizaje basado en
competencias supone un mayor enriquecimiento de las metodologías de
aprendizaje, un mayor seguimiento y tutoría hacia los estudiantes y una amplia
gama de actividades de evaluación orientadas al desempeño.
El enfoque por
competencias y la didáctica
Competencia es la “capacidad de actuar de manera
eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero no se reduce a ellos”
Competencia es: “Una combinación
dinámica de atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa
educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso
educativo”.
El rol del alumno en
el enfoque por competencias
Ser el papel central en el proceso
enseñanza-aprendizaje y el proceso educativo, tiene su razón de ser en la idea
de que son ellos el fin último de la educación, además su participación puede
modificar la dinámica del mismo proceso. En este sentido se requiere que el
alumno esté comprometido con su aprendizaje y su formación.
El aprovechamiento de los apoyos que ofrece la
escuela, el cumplimiento de sus obligaciones como estudiante, el
involucramiento con los demás para el logro de los objetivos, etc. Son parte
del compromiso de participar en su propio proceso de aprendizaje. Como sujeto
activo que aprende con conciencia y responsabilidad. El alumno participa
activamente en el proceso educativo en formas muy diversas, y hace de esta
manera, que su papel cambie sustancialmente.
El docente en el
enfoque por competencias
En el proceso educativo, el papel del profesor
es determinante, es el personaje que da voz a la institución; es quien
representa y hace realidad la propuesta educativa. Su función es clave en la
formación de los estudiantes. Asignarle al docente el rol de mediador,
coordinador o director del aprendizaje, implica un papel mucho más complejo,
que el de solo transmisor de conocimientos. Este cambio exige mayor apertura
para entender a los estudiantes y también para ofrecer diferentes opciones
didácticas, así como una constante actualización, pero sobre todo un compromiso
decidido con la institución.
Características del
nuevo Currículo
Son características del nuevo curriculum, las
cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas
experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características
son las siguientes.
FLEXIBLE
El nuevo curriculum está diseñado de tal modo
que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según en los
diferentes contextos donde opera.
Por tanto, puede ser enriquecido, ampliando o
modificando, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
PERFECTIBLE
El nuevo currículo, no solo por estar en proceso
de revisión, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible
de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y el mundo,
para que responda permanentemente a las necesidades de la persona, de la
sociedad de los pueblos y de la nación.
PARTICIPATIVO
El currículo genera espacios para la
participación de los distintos sectores sociales y pueblos del país, en la toma
de decisiones en distintos órdenes. El dialogo es la herramienta fundamental en
los espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación
de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos
experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
INTEGRAL
La integración curricular se da en tres
dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de
aprendizaje.
Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la
formación intelectual, moral, emocional de los estudiantes.
Las áreas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las competencias, marco y los elementos
contextualizados aportados por los ejes del curricular. Lo importante en este
caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos sin
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integración de la enseñanza
requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y
entre grado y niveles por parte de los maestros.
Planificación
Planificación: es un intento de previsión y no
de predicción (Calos Matus).
Planificación: es la herramienta necesaria que
debemos poner en práctica para alcanzar un propósito deseado.
Planificación
educativa:
Son los planes previamente discutidos y analizados que se hacen para a partir
de los mismos analizar los diversos aspectos que necesitamos para lograr el
tipo de sociedad y de personas que deseamos tener
¿Porque es importante
la planificación?
Ø
Porque reduce la incertidumbre (nos ayuda a no estar improvisando)
Ø
Atrae la atención hacia los objetivos.
Ø
Propicia una operación económica, minimizando los costos.
Ø
Nos facilita el control de lo que deseamos hacer.
Principios fundamentales
de la planificación.
La planificación consta de principios lógicos y
racionales que hacen posible alcanzar los propósitos que deseamos lograr a
través de ella.
Los principios
fundamentales son:
a) Racionalidad
Este principio trata de que se establezcan
objetivos claros y precisos, encuadrados dentro de la realidad y que respondan
a una necesitad real.
b) Sencillez.
Este principio nos indica que las metas deben
ser simples y los planes deben ser compartidos por todos los que están
involucrados en la planificación y en los propósitos marcados.
c) supervisión
Este principio nos indica que debemos estar
pendientes en cada momento de los resultados que va arrojando la puesta en
práctica de nuestra planificación, para estar conscientes que alcanzaremos el
propósito deseado.
Planificación
Educativa.
En el caso de planificación educativa, se trata
de hacer caminos a partir de diversos aspectos, como el tipo de sociedad y de
personas por formar, tipos de ofertas educativas y curriculares, capacitación
de educadores, tipos de niveles de la oferta, propuesta curriculares, etc.
La planificación educativa debe de darse en el
contexto del planeamiento global que realiza un país, de su realidad económica
y socio-económica.
Partiendo desde aquí vamos a ir directamente al
esquema de planificación del nivel medio.
Esquema de
planificación
Esquema de
planificación para el nivel medio
Centro Educativo
________________ Área de_________
Maestro _____________ Unidad
No. ___Título de la Unidad_______________
Tiempo Establecido
______a _____ Grado ____ Ciclo ____
Nivel ______
Período ______ Eje
integrador o tema___________
Conmemoración o efemérides ________________
|
Propósitos
|
Contenidos
|
Estrategias
|
Actividades
|
Evaluación
|
En este esquema de planificación para el nivel medios
tenemos 5 conceptos que debemos de tener claramente definidos para poder hacer
una planificación coherente y al mismo tiempo práctica y sencilla.
Estos términos son los siguientes:
a)
Propósitos
b) Contenido
c)
Estrategias
d) Actividades
e)
Evaluación
f)
Eje integrador o tema
Por esta razón vamos a dar ideas preliminares
sobre cada uno de estos términos, y usted podrá buscar definiciones o
conceptualizaciones más terminadas de cada una de ellas.
“Propósitos”
Este término nos pide que identifiquemos que
deseamos logra con nuestros estudiantes con el tema que trataremos, por lo
tanto este término siempre debe aparecen en terminología de futuro, como son
aprenderán, lograran, ejecutaran, etc.
“Contenidos”
Esta parte de
la planificación se clasifica en dos partes.
1) La definición o identificación del tema
2) Los tres momentos en que trabajaremos
el tema.
Los tres
momentos en el que trabajaremos el tema son:
1.
Momento actitudinal
2.
Momento conceptual.
3.
Momento procedimental
“Momento actitudinal”
En esta fase se
trabaja la actitud positiva y abierta que deben tener los estudiantes de cara
al tema.
“Momento conceptual”
En este momento se
nos pide que identifiquemos las partes conceptuales (definiciones o
términos) que trabajaremos sobre el tema.
“Momento procedimental”
En este momento se nos pide identificar
los procedimientos que utilizaremos para desarrollar el tema.
“Estrategias”
En este renglón se nos pide que identifiquemos
las herramientas que utilizaremos como docentes para desarrollar el
contenido en cada uno de sus momentos.
“Actividades”
En este renglón ahora
se nos pide que identifiquemos el tipo de estrategias que pondremos a usar a
nuestros alumnos para desarrollar el tema en cada uno de sus momentos.
Observación: las actividades
deben tener una coherencia, es decir, ir acorde con las estrategias que
propusimos.
“Evaluación”
Este renglón nos pide
que identifiquemos los procedimientos que utilizaremos para evaluar tanto el
proceso como a los alumnos con mira a lograr los propósitos que marcamos desde
el principio de nuestra planificación.
Según la ordenanza 1 – 96 en el
proceso de evaluación podemos usar las siguientes estrategias:
Participación:
Intervención de los estudiantes en la clase
Portafolio: carpeta con selección de las
producciones cotidianas del estudiante.
Cuadernillos de trabajo: producciones
cotidianas de ejercicios prácticos (ejercicios, problemas, crucigramas, etc.)
del estudiante.
Proyectos: se evalúa el proceso y el
producto final
Observación: la evaluación es un
proceso continuo, es decir, que debemos evaluar en cada momento en cual se está
desarrollando nuestra planificación.
“Eje integrador o tema”
Este
término queda fijado dentro de los ejes ya marcados en cada una de
las aéreas
Características de la
planificación de los aprendizajes
Ø
Flexible: su construcción
implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e
involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración sistémica de la
práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.
Ø
Sistémica: considera a la
sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta
perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los ámbitos del
quehacer social. Fomenta la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado
entre familia, escuela y comunidad.
Otro punto importante en el tema de la
planificación es el de sus características; Gandhi Nagar (2009) describe
algunas de ellas:
Tipos de
planificación:
Las planificaciones se clasifican según el tiempo
de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas- y
según el modelo pedagógico en el que se inscriben.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los
aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un
periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que,
idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
PLANIFICACIÓN DE UNA
UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, aunque
no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo
decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje
determinado.
PLANIFICACIÓN CLASE A
CLASE
Es más específica que la unidad didáctica y
corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada
cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de
diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.
Ministerio de Educación
República Dominicana
DISTRITO EDUCATIVO14-01 DE NAGUA
“Año de fomento de la vivienda”
Centro Educativo Los Memisos código: 02071
Profesor:
Janeiro Ortiz de Los Santos
Grado: 5to Nivel primario
Área curricular: Matemática
Unidad de aprendizaje: áreas de polígonos.
Tiempo Estimado: desde el 21 de Agosto hasta 23.
Competencias
fundamentales:
Ø
Competencia comunicativa
Ø
Competencia de pensamiento, lógico, creativo y critico
Ø
Competencia de resolución de problemas
Ø
Competencia científica y tecnológica
Oraciones nucleares:
Ø
Los estudiantes elaboran anuncio.
Ø
Hacen el papel de locutores
Ø
Los estudiantes graban el anuncio en el paisaje con el celular.
Ø
Los parques nacionales son patrimonio nacionales
Ø
El parque nacional tiene un área determinado
Ø
Los arboles contribuyen con el régimen de lluvias.
Red conceptual
 |
Competencias
específicas:
Relaciona áreas y perímetros de polígonos.
Escribe de manera correcta las expresiones
matemáticas para determinar el área del rectángulo, del triángulo, del
paralelogramo, del trapecio.
Resuelven problemas que involucran el cálculo de
área y perímetros utilizando expresiones matemáticas.
Representación gráfica de problemas que
involucren la determinada áreas.
|
CONTENIDOS
|
||
|
Conceptos:
Áreas de polígonos: rectángulos, cuadrado,
paralelogramo, triangulo, y trapecio utilizando formulas.
Base y altura de rectángulo, triangulo y
paralelogramo.
Relación de área y perímetro en los
polígonos.
Área del círculo.
|
Procedimientos:
Determinación de la dimensiones de un rectángulo, dada su área de
manera que el perímetro sea más pequeña.
Determinación de medida de un rectángulo si se conoce su área y el
otro lado; y el perímetro de un cuadrado si se conoce su área.
Comparar el área del paralelogramo con el área del rectángulo.
Resolucion de problemas que involucren la determinación de polígonos.
|
Actitudes:
Interés en calcular el área de diferentes polígonos y círculos.
|
Indicadores de logros
Ø
Deducen la fórmula para calcular el área del rectángulo, cuadrado,
paralelogramo, romboides mediante el análisis de patrones de varios ejemplos.
Ø
Relaciona área y perímetro de polígonos.
Ø
Analiza variación del área y del perímetro de los polígonos cuando se
aumenta o disminuye sus dimensiones.
Ø
Escribe de manera correcta las expresiones matemáticas para determinar
el área del rectángulo, del cuadrado, del paralelogramos, el triángulos y del
trapecio.
Ø
Resuelve problemas que involucran el cálculo de áreas y perímetros
utilizando expresiones matemáticas.
Ø
Muestran interés en calcular el área de diferentes polígonos y círculos.
Estrategias de
Enseñanza
Ø
Indagación de saberes previos.
Ø
Video
Ø
Resolucion de problema.
Ø
Formación de equipo.
Ø
Medición de objeto de forma poligonal.
Ø
Investigación
Ø
Socialización.
Ø
Participación.
Ø
Ejercicio
Actividades
Ø
Deducen y escriben la fórmula para calcular el área del rectángulo,
cuadrado, paralelogramo, romboides mediante el análisis de patrones de varios
ejemplos.
Ø
Establecen relación entre el perímetro y el área de polígono dados.
Ø
Escriben las fórmulas para calcular áreas de diversos polígonos.
Ø
Leen y se aprenden el texto que explica el procedimiento adecuado para
calcular la superficie y la unidad básica(el metro cuadrado)
Ø
De manera individual. Calcan una mano en el papel cuadriculado, cuentan
la cantidad de unidades cuadradas completas que ocupa.
Recursos didácticos:
Ø
Materiales impresos:
Ø
Libros
Ø
Laminas.
Ø
Imágenes
Ø
Lápiz
Ø
Reglas
Ø
Cintas, sogas
Ø
Compas
Ø
Reglas de medir
Ø
Tizas de colores
Ø
Cuadernos
Ø
Objetos de los medios.
Ø
Tablas, mesas.
Ø
Tecnológicos:
Ø
Computadora, Calculadora, Celular, Software educativo, Reproductor y De
video
Evaluación de
aprendizaje:
Ø
Durante todos el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ø
A través de su práctica.
Ø
Participación.
Ø
Por su esfuerzos.
Ø
A través de su responsabilidad.
1.
¿Cómo estamos
planificando?
Estamos planificando
por proyecto partipativo de aula.
Los Proyectos Participativos de Aula
son una estrategia pedagógica de investigación-acción, responden a la necesidad
de impulsar una pedagogía crítica y transformadora que articula las
experiencias de aula con la realidad social de los sujetos implicados en los
procesos de aprendizaje.
Los Proyectos Participativos de
Aula favorecen la perspectiva integradora y globalizadora del conocimiento,
desde las diferentes áreas curriculares; busca que las y los estudiantes,
integren estructuras de conocimientos cada vez más amplias e interconectadas
Como estrategia pedagógica, los Proyectos
Participativos de Aula:
Ø
Enriquecen y
redimensionan los aprendizajes.
Ø
Favorecen la
construcción colectiva de los conocimientos.
Ø
Promueven la
investigación y la autonomía de los aprendizajes.
Ø
Desarrollan
competencias para la vida.
Ø
Privilegian la
participación democrática, el consenso, el trabajo colaborativo y la toma de
decisiones.
Ø
Favorecen la
reflexión sobre valores fundamentales como, la solidaridad, la equidad, la
tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.
Ø
Potencian la relación
escuela-comunidad.
Ø
Promueven el
pensamiento crítico y reflexivo y la formación integral del sujeto que aprende.
Ø
Los proyectos
participativos de aula son una estrategia para la integración de saberes y democratización
del conocimiento.
Ø
Propicia aprendizaje
significativo dando sentido a lo que se aprende; a saber dialogar con lo
diferente, respetar las opiniones de las y los demás.
¿Qué tomo en cuenta
al momento de planificar?
A la hora de planificar hay que tener en cuenta
las funciones y tareas que los distintos profesionales desarrollan en las
diferentes situaciones didácticas, sobre todo si tenemos en el aula alumnos con
necesidades educativas especiales, ya que el profesor tutor necesitara la ayuda
de otros profesionales en determinados momentos.
También tenemos que tomar en cuentas las
necesidades y los entornos en el que se desenvuelven los niños y la situación
económica ya que se planifica para los alumnos tenemos que planificar
teniéndolo en cuenta siempre.
El profesor al realizar la planeación didáctica
debe de tomar en cuenta diversos aspectos obtenidos mediante la observación
sistemática que se realiza antes de trabajar con los alumnos (Jornada de
diagnóstico). Se deben de tomar en cuenta las características de los alumnos
entre estas: el nivel cognitivo en el que se encuentran, su edad, el ritmo de
trabajo, la forma en cómo trabajan y los recursos que se tienen a la mano, así
mismo sus necesidades, sus gustos e intereses. Al tener conocimiento de estos
aspectos se puede realizar una planeación adecuada a las características y
necesidades de los alumnos, evitando la integración a esta de actividades y
estrategias erróneas que subestimen su capacidad, e integrando materiales
concretos que el alumno pueda manipular y dominar para una mejor comprensión de
lo que se estará trabajando.
¿Cuáles logros es
obtenidos utilizando esta planificación?
Hemos obtenidos resultado significante el
alumnos tiene más liberta de expresarse y además es quien construye pos si solo
su propio aprendizaje y en esta cada alumnos identifican cualquier problemática
que consideran prioritaria y la resuelven teniendo así aprendizaje
significativo de la vida real.
Situación de
Aprendizaje
Más que definir que
son las situaciones de aprendizaje tienen un propósito que es, vincular los
temas aprendidos en un salón de clases de una forma simulada o real,
fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la
vida cotidiana.
Este punto es
una herramienta útil para los docentes que buscan el plus en sus
clases, quieren aterrizar la utilidad de la información aprendida en
situaciones posibles, con un carácter convencional de situaciones que
suceden fuera del salón de clase.
Se pretende generar
una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera
individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de
alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional,
nacional o internacional.
Es importante
la repetición de ejercicio y
el entendimiento pedagógico de los temas, sin embargo
la ecuación educativa debe completarse al dejar que los alumnos
resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que
los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus
semejantes.
Para la planificación de las situaciones
de aprendizaje es necesario tomar en cuenta las condiciones
particulares de un grupo escolar y la necesidad de una instrumentación
didáctica, dado que las actividades aisladas no producen cambios profundos ni
duraderos por sí mismas en el ser humano.
Estrategias de
planificación por proyecto Participativo de Aula. (PPA)
Los Proyectos Participativos de Aula son un
proceso de investigación-acción-participativa que favorece la integración de conocimientos
a partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las
experiencias de aula con la realidad social. Es una extraordinaria herramienta
para la formación de la ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parte
de los intereses y necesidades de las y los estudiantes y del contexto en el
que interactúan, sitúa la escuela en su contexto, aboca a las y los estudiantes
a un diálogo problematizador sobre la realidad y el conocimiento acumulado por
la ciencia. Promueve además, la investigación y la autonomía; favorece la
construcción colectiva de conocimientos; resignifica los aprendizajes y convoca
a la búsqueda de soluciones que incidan en la transformación de las condiciones
socioculturales y económicas de la comunidad en la que se desarrollan.
Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las
fórmulas que se emplean para una determinada población, los objetivos que se
buscan entre otros son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje.
LAS ESTRATEGIAS: Se consideran las guías de
las acciones que hay seguir. Son esenciales a la hora de conseguir el objetivo.
Las estrategias de
aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo
de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar
estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben
de completarse de forma lo más individual posible, para ajustarnos a cada caso
de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión de aprendizaje unida a
las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de las que ya poseía. El
esfuerzo, como siempre, será determinante por ambas partes, no solo del alumno,
creando una ejercicio mutuo.
Características de
procedimiento de las estrategias de aprendizaje:
Cuando realizamos el
proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso de cada alumno, en
dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino como los está
consiguiendo, ósea el "durante". Cuando un alumno emplea una
estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad.
Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia
se deben de cumplir:
Ø que el alumno realice una
reflexión sobre la tarea.
Ø que el alumno planifique y
sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener una serie de recursos previos
)
Ø sea capaz de realizarla por
si solo
Ø evalúa su actuación
Ø tenga mayor conocimiento una
vez acabada una tarea para que pueda volver a utilizar esa estrategia.
Tipos de estrategias
de aprendizaje
En el ámbito de la
educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las materias para que les resulte más sencillo
su proceso de aprendizaje, la cuarta sirve para controlar la actividad
cognitiva del alumno para conducir su aprendizaje, y la última es el apoyo de
las técnicas para que se produzcan de la mejor manera. Los tipos de estrategias serían:
Estrategias
de ensayo
Este tipo de
estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea
escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de
la repetición como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material,
tomar apuntes, etc...
Estrategias de
elaboración
Este tipo de
estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo:
resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona
la información. El escribir es una de las mejores técnicas de refuerzo de
memoria.
Estrategias
de organización
Este tipo de
estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar
la información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El
aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las técnicas de :
resumir textos, esquemas, subrayado , etc... Podemos incurrir un aprendizaje
más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. La organización
deberá ser guiada por el profesor aunque en última instancia será el alumno el
que con sus propios métodos se organice.
Estrategias de Comprensión
Este tipo de
estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está
usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión
es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se
caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas están la planificación,
la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir
su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de
estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos
sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar
nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Añadir nuevas
fórmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de
la enseñanza.
Estrategias de apoyo
Este tipo de
estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje,
mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación,
enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo etc... Observando
también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados entornos de
estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial
para su desarrollo.
Excursiones
Las Excursiones Escolares o Visitas Escolares se
crearon con el fin de que los estudiantes y los docentes puedan aprender de una
manera práctica lo aprendido en el salón de clases, esto con la finalidad de
tener un impacto mayor en el aprendizaje esperado en los alumnos, ya que al
realizar trabajo de campo la teoría se convierte en práctica y mejora tanto el
aprendizaje como el desempeño en la materia a desarrollar.
Conclusión
He comprendido que en
este proceso el estudiantes es eje central del proceso de enseñanza y
aprendizaje por tanto tenemos que planificar para ellos y en el proceso educativo, el papel del profesor es
determinante, es el personaje que da voz a la institución; es quien representa
y hace realidad la propuesta educativa. Su función es clave en la formación de
los estudiantes. Asignarle al docente el rol de mediador, coordinador o
director del aprendizaje, implica un papel mucho más complejo, que el de solo
transmisor de conocimientos.
El currículo por competencias tiene el objetivo
de lograr una formación integral del estudiante, desarrollar en ellos
capacidades, habilidades y potencialidades que
forman parte del repertorio personal natural.
Al finalizar su proceso de formación educativa
se busca que los estudiantes logren ser personas autónomas, críticas,
reflexivas, con alto sentido de la ética moral que hayan asimilado, y que
practican los valores humanos, capaces de transformar su propia realidad.
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